“从线下到线上”的互动式课堂——口腔组织病理学观摩课（二）

2020年4月2日，医学院教师发展中心开展了线上教学观摩课—口腔组织病理学，口腔系主任胡济安老师主讲。此次观摩课以钉钉视频会议形式进行呈现，课程中学生互动性强，讨论氛围浓厚，教师课堂节奏把握精准，教学形式也充分考虑了学生的主体地位。完美呈现了一节线上互动式课堂，各位来自校内外参加观摩课的老师都表示受益匪浅。

线上课堂打破了传统课程中师生交互的时间和空间的约束，但课堂氛围、学生注意力的把控，以及师生交互难度却也显得更为困难。胡老师课程组在综合考虑了各个方面的问题后将此次线上课堂划分成三步骤进行：课前准备、课堂讨论，以及课后反馈。

图a 数字切片展示

图b 教师讲解数字切片

图c 临床CPC讨论

图d 教师点评学生作业

课前准备又被划分为三个节点：

1）课程组内部会议。课程组在课前先通过线上视频会议明确下节课的主要教学任务，布置给学生的展示任务。      2）分工有序，多线推进。教学内容方面主讲教师设立A、B角色以应对可能出现的网络故障，学生沟通方面由助教领会主讲教师精神后进行传达，并为学生展示提供适当的指导文档和资料，设计课后的组间互评反馈问卷。

3）课前试讲，为提高学生课前展示质量，保证课堂展示环节的流畅开展，课程组会提前与展示组进行沟通，并就其总体展示进行方向性地指导。

图1 课前“试讲”， 并针对性指导，提高学生展示质量和衔接流畅

课程中：

为保证课堂的有序开展，学生和老师需提前5-10分钟进入课堂，各学生组长负责提醒还未进入课堂的学生。课堂采用视频会议形式，并要求学生打开摄像头，以便有效调动学生的积极性和把握学生的注意力；课程中，B角教师及助教承担辅助角色，帮助A角教师观察了解学生听课状态，并通过微信等途径及时传达课堂反馈。

此外，在线课程对于授课时间的把握也是一大难点，尤其是讨论式的交互课堂。对此，课程组设计了一下三个方面的解决方案：

1）设立闹钟提醒。团队授课，降低失误可能。

2）对于学生讨论内容及可能存在的问题了熟于心，以本次观摩课为例。课程主体内容为牙周病的数字切片讲解，课程组提前通过钉钉群及学在浙大的小组讨论中搜集学生的提问内容，并进行归纳总结出共性的问题。展示组亦通过此方式在展示过程中有针对性地解答部分问题，一旦出现讨论时间过长或展示组讲述不清，教师可以快速切入并解答同学们提问中的重点问题。

3）在试讲环境中把握各展示组的时间，并区分重点和选择性拓展内容，制定各环节的时间卡点。以本节观摩课为例：数字切片展示及提问应在1：50前结束，教师带领读片应2：10前结束。课间休息后播放学生自制动画，时长控制在10分钟内。列出课程的大致时间规划线，可以帮助把握课程节奏。

课程后：

相比于线下教学，线上教学每次都是一次新的尝试，教师和学生视角不同，需在课后进行反馈。主要通过两个反馈环节：

1）问卷调查，在课程反馈环节即完成了组间互评，同时也了解到学生对于展示组的评价，可以帮助教师以学生视角思考如何进一步改进线上教学形式。

图2 课后设计调查问卷，完成组间互评，了解学生反馈

2）展示组总结材料及感想。评价学生展示表现不应单单从课堂效果这一单一维度出发，应注意了解学生在这次展示中是否通过团队协作、资料查找提升了各方面能力，具体实践中有何体会及感悟，展示组本身对于这次展示的评价都应是教师注意关注并搜集的资料。阅读这些资料可以更好掌握学生心理，设计出学生满意的教学形式。

图3 课后搜集展示组展示准备材料及感想做课程后的总结与分析

经过了六周的线上教学实践，胡济安课程组开展了大量的互动式课堂形式，包括翻转课堂、数字切片展示、Journal Clun、临床CPC、科普动画制作等，并得出结论：大部分的线下教学形式完全可以转移至线上。学生也表示乐于参与多元化的互动式课堂。

此次医学观摩课的完美呈现给其他教师开展线上教学提供范本，进一步提升教学质量和课堂把控！